《剑桥学习科学手册》笔记(1)

学习科学的目的:

… to better understand the cognitive and social processes that result in the most effective learning and to use this knowledge to redesign classrooms and other learning environments so that people learn more deeply and more effectively.

#Chapter 1 导言

##学校教育的传统观点

教授主义,注重记忆陈述性知识和程序性知识

##新的学习的基本事实

  • 更深刻理解概念的重要性
  • 关注教学技巧也关注学生的学习过程
  • 创设学习环境
  • 建立在学习者已有知识上的重要性(正确的前概念、迷思概念)
  • 反思的重要性:尝试对知识进行表达

##教育的目的与知识的性质

###深层学习与教授主义的区别

  • 新旧知识间建立联系
  • 将知识归纳到相关的概念系统中
  • 寻找模式和基本原理
  • 评价新的想法,并且与结论联系起来
  • 了解对话的过程,并批判检查论据的逻辑性
  • 要求学习者对其理解及学习的过程进行反思

###参与到与学科研究相似的日常活动

  • 驱动型问题和假设性回答,然后评价假设
  • 运用复杂的表征相互交流(本书第三部分和第四部分)
  • 具体的可视化模型

###情境性

知识并非是学习者头脑中静态的智力结构,而是一个包括人、工具、环境中的其他人以及运用知识的活动在内的认知过程

##学习科学的基础

建构主义

  • 儿童的知识结构与大人的知识结构不同
  • 设计有效的学习环境,需要很好的理解儿童进入课堂时已掌握的知识

认知科学

  • 表征:概念、信念、事实、模式等知识结构
  • 专家的认知基础:丰富的表征结构、丰富的程序性知识和计划」即时应用计划、对正在发生的自我认知过程进行反省的能力
  • 反思:思考过程、目标和计划、反思和调整;用计算机支持反思
  • 问题解决
    • 问题解决被看做是在问题空间中进行搜索直到达到目标状态的过程。
    • 问题空间表征
    • 产生式规则
    • 基于案例的推理
  • 思维
    • 日常推理
      -日常决策
    • 发展心理学

###教育技术学

###社会文化研究

  • 社会文化
  • 情境化
  • 分布式认知

###学科知识研究

  • 科学知识不仅仅是对世界的表述和逻辑操作
  • 科学知识包括科学研究的方法和深层知识的模型,并且两者通过解释原理连接为一个整体性概念框架
  • 科学知识是情境性的、实践性的、通过协作产生的

##学习中的过程

  • 学习是如何发生的:从新手到专家的转变
  • 学习是如何发生的:原有知识的利用
  • 促进更好的学习:脚手架(提供提示与线索,掌握后拆除)
  • 促进更好的学习:外化和表达
    • 在知识尚未成型时就开始尝试表述,并一直贯穿于学习过程
    • 学习者之间的协作和对话是很关键的
    • 表达“以脚手架为渠道”的形式,效果会更好
    • 促进更好的学习:反思
    • 促进更好的学习:从具体知识到抽象知识的建构
      • 教具和计算机辅助
      • 概念的可视化和空间理解先于言语化的理解

##设计科学

###科学问题

  • 测量学习
  • 判断有效性
  • 分析学习环境
  • 识别创新之处与需要改进的环节
  • 整合利用学习科学知识来设计最有效的学习环境

###方法论

  • 教室内的比较试验
  • 认知心理学的实验研究
  • 社会学和人类学方法论进行的社会性交互研究
  • 设计研究